初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔(2)完整篇.doc

 时间:2020-11-27  贡献者:sibub2c.com

导读:三年级英语教学随笔,初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔(2)初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔(2)近二十年的中学数学教师,经历了不同版本的数学教学工 作,应该说每种教材都体现着不同时

三年级英语教学随笔
三年级英语教学随笔

初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔(2)初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔(2)近二十年的中学数学教师,经历了不同版本的数学教学工 作,应该说每种教材都体现着不同时代的特点,完成了这一时代 的使命。

现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。

传统数学教学认为数学是思维的体操。

但学习过程中学生 感觉理论性太强了,且有部分内容没有实用价值性,忽略了数学 学科与其他学科之间的联系,人为的编制一些飘渺的、没有实际 意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间,结果学 生解决实际问题的能力却丧失了,部分学生的思维停滞在闭门造 车的水平上。

另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的 本来面目,数学被认为就是做题,题海战术是教师和学生应付考 试的最有力武器,歪曲了数学原应有的过程:经历、体验、探索 等。

这样反而让学生产生厌学情绪。

2.《新课程标准 》(以下称标准)的理念以及人教版教材的 特点:《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。

首先学 生是人,是知识的载体,过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适 应现代的中学生,他们需要的是合作、民主、开放式的教学,同 时也具有强烈的参与探究意识。

《新课程标准》在教学理念上就 体现了时代性,可用性实用性的特点。

人人学有价值的数学 就 体现了数学的实用性,使数学不再脱离实际,而和实际生活有着 密切的联系。

人人获得必需的数学 体现了数学来源于生活,又 服务于生活。

不同的人得到不同的发展 ,体现了数学因材施教, 真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。

具体目标中增加了 经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目 标,同时也指出数学不单纯是模仿和记忆,动手实践、自主探索

与合作交流是学生学习数学的主要方式。

新数学中教师不单纯 教,学生不单纯学。

新数学教材上增加了各种练习形式和大量精 美的插图,生动形象的语言,显得图文并茂,直观形象,情节生 动。

如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等, 特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现,更符合 孩子们的口味。

我国古代教育家孔子说: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者 。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的 成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素,如教材中 游戏是 否公平 、 跟我学 、 试试看 等极富情趣和创意的字词会令我 们身不由已的进入数学的世界。

新课程的实施像一场及时的春 雨,焕发出勃勃生机与活力。

一接触新教材,我们可以立即感觉 到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念,不仅给教师很 大触动,也给学生带来了一种学习的渴望,更为广大教师、学生 提供了学习和发展的机会。

3、教师教学形式及教学方法的转变。

以往的教学是教师的表演舞台,教师是策划者、实施者, 有着说一不二的权威。

学生则是被动的接受者,一个装载的机器, 机械的接受着指令。

而《标准》下的教学方法以及形式却发生了 巨大的变化,教师和学生的角色发生了变化,教师不在是单一的 教,学生也不是单一的学,师生在平等、民主的氛围中共同探究, 有着一种润物无声的意境。

恰恰在这个过程中,学生的探究能力、 计算能力等得到了发展,同时合作意识、参与意识也增强了,师 生关系也得到了改善。

试问,这样的教学模式又怎能不被人接受 呢?当然,任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程,有 些教师认为新的人教版的教材过于凌乱,知识不系统。

我粗浅的 认为这正是新教材的又一特点,它将初中的数学知识内容按照学 生的年龄特点,人们的认知规律,分年段来完成,是可取之举。

初中数学教学日志随笔篇五学生的思维训练角度来考虑,教师在教学过程中要重视学 生对概念形成过程的教学。

从知识结构入手,考虑教学概念与已 学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点,然后从学生的认

知角度考虑,能够训练或培养学生的什么思维方法,创设切实可 行的情境。

下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中 生成的一些做法,供同行者参与。

1、通过归纳创设教学情境初中代数,对新内容的学习较多地使用了归纳的方法,相 当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的,即是从个别、 特殊的事物探究总结出一般的规律,它不是严格的数学证明,但 却是非常重要的思维方法,适合初中学生的年龄特点,它不仅适 用于公式、定理、法则的归纳与发现,也适用于对某些概念本质 属性的探究,可以作为情境创设方法,以单项式概念教学为例加 以说明。

问题 1:请同学们回忆,代数式是什么样的式子?(找几个同 学分别写出几个代数式)分析:提问三五个同学,在黑板上写出五个左右的代数式, 其中可能有单项式,也可能有多项式,然 后 老师把其中的单项 式选出,若个数不够,老师可以把备课时事先准备好的单项式再 补充进来,得到一组三到五个单项式的集合,为下面的探究作好 准备。

这样做的好处是,所研究的单项式大部分是由学生提供的。

问题 2:认真观察黑板上的一组代数式( 4a 2c , -2y, x3, 0.1m2 n3),说出这几个代数式的特点,它们有什么相同的地方?分析:学生可能对 相同的地方 不太明白,老师可以给予 提示,即它们之间在运算种类上有什么相同的地方,以便学生有 方向地进行思考、讨论,朝着 它们都是数与字母的积 的方向努 力。

在此基础上观察出它们不含有什么运算,也为以后学习多项 式作好准备。

问题:同学们好好想想,-2、x,是不是单项式呢?分析:又回到特殊情况,使学生懂得单个数、单独一个字 母也是单项式。

2、通过类比创设教学情境

一般来说,一个概念都不是孤立的,一些概念之间往往有 着十分紧密的联系,对那些相近或相似关系的概念,因为它们有 着诸多的相似,所以用类比的方法进行教学,教学效果会更好。

类比的方法不是严格的数学证明方法,它是根据事物间的共同特 性,由一事物研究另一事物的思维方法,可以作为概念教学的情 境创设方法。

下面以同类二次根式为例加以说明。

问题 1:回忆同类项的概念,写出一组同类项,并指出这 一组同类项 同 在什么地方?分析:由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是 同类 ,的所以在类比之前要强调 同类 的含义,只有弄清楚了 同类项中 同类 的意义,再进行类比到同类二次根式才能产生思 维的飞跃。

3、直接说出概念创设教学情境概念教学的目的不仅在于概念本身,更重要的是通过教学 的情境创设,使学生学习到某种思维方法,然而有的概念,它的 定义象名词解释一般,这种概念的教学情境创设可直接给出其定 义,然后让学生分析理解定义的文字表述,从而训练了学生的阅 读能力。

下面以多项式的项与次数为例加以说明。

★请认真看并理解投影或小黑板上的语句:在多项式中,每个单项式叫多项式的项,其中不含字母的 项叫做常数项。

一个多项式含有几项,就叫几项式。

多项式里,次数最高项的次数,就是这个多项式的次数。

问题 1:指出下列多项式是几次几项式,有没有常数项?常 数项是多少?-3x+1 , 5x2-2x-7 , a2-2ab+b2 ,a-2ab+2ab2-6分析:只要学生在讨论中搞清了如上问题,则说明对上述 定义中的概念已经有了初步的了解,然后再不断加深认识。

初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔初中数学教学日志随笔_初中数学教学随笔初中数学教学日志随笔篇一课堂教学尽管是由很多变量制约的,但是每次课的教学, 教师在备课前都已完成 二透 、 三有 、 四明白 。

二透 即大 纲透,教材透; 三有 即有精选的例题和习题,有整体的教学规 划(使之有序),有学情分析(可以出现的结论预测) 四明白 即明 白知识点,明白重难点,明白思维切入点,明白板书设计(便于 小结)。

把初中数学课程比喻为一棵树,根深才能叶茂。

1、使学生真正懂得学习数学的目的,使他们真正对数学感 兴趣,这就是这棵树的根,这也是学生学习数学的真动力。

2、初中数学课本最基本的概念及运算,好比这棵树的主干。

所以无论如何要使之系统化、条理化、清晰简明、精炼扎实、贯 通一体为要,同时要反复提炼、归纳,使之在学生心中变得愈简 明愈好。

3、围绕课本上这些最基本的概念而灵活运用的习题,好比 这棵树上的枝叶。

充分运用这些习题培养学生应用课本上的基本 知识解决种种具体问题的能力。

4、树的枝叶不宜太多,太多了学生会太累。

也不能太乱, 太乱了学生会太烦。

更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。

5、当学生在做任何习题时,最好能时时提醒他们要从树的 主干上来理解,从而使他们能从种种貌似繁杂习题中,看到它们 其实是课本中基本概念的简单运用的真面目。

6、时时使学生心中只有一棵简单清晰、有条不紊的初中数 学之树的体系,有一充满勃勃生机的根及坚实简明的主干支撑着 初中数学知识的全体。

这样学生就能够在任何时候都能以从容轻

松的心态来应对任何貌似复杂,但实质上是很简单的问题,也就 不会感到数学知识杂乱无章了。

一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试,也无非 是课本上基本概念及基本运算的变体形式,真正知道这一万变不 离其宗的迷底,学生就不会被日积月累的知识所累、所困,而是 能保持轻松、清醒的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、 高考。

其实,各门功课的学习之道都是如此。

胸有全局,重点清 楚,就不至于一叶障目不见森林,在知识的末梢上过多地消耗精 力和时间,到头来,反倒没有精力去重点知识了。

初中数学教学日志随笔篇二一、课堂上老师的主导地位不能丢新课程强调发挥学生主体性,把课堂还给学生,多给学生 思考的空间。

但其实,新教材的内容更要求教师对教材理解得很 透,抓住重难点,能很好地启发学生思考,而不是一味地让学生 自己看书探究,尤其是我们农村初中学生,他们的自学能力,理 解能力还不是很强,所以教师更要讲得精,更要善于引导,放手 之前要先看学生的水平如何。

比如现在我教的有两个班的学生, 其中一个班的同学很活跃,设置问题就不能太放手否则课堂就会 成为菜市场,毫无章法;而另一个班的学生比较安静,我们得让 他们有话讲,适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水, 毫无生机;比较理想的教法是老师一定要担好引导者的 职责 , 引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式,而对于沉闷的课堂, 就要注重培养学生的自信心,我经常采用各种提问方式去激发学 生表现欲望。

二、注重培养学生的学习兴趣要成为一名教师,光有爱心还远远不够,爱心只是是作好 称职老师教好书的前提。

所谓 身正为范,学高为师 ,要作一个 好老师,不仅要能得学生心,还要在各方面都能在学生面前起到 表率作用,无论是工作还是学识上都应该让学生佩服,这样学生

才会对你产生信任感,才会甘心听从你的教导,才会喜欢上你的 课。

老师对学生的承诺一定要做到,比如学生那里收缴到的一些 小物品,一定要在承诺的时间内归还,否则在学生心中的信任度 就会大打折扣,学生对老师没有信任感后,无论你实施的什么制 度和提出的建议,学生会容易产生抵抗情绪,管理和教学工作就 很难开展。

三、做好充分的课前准备和课堂管理备课既注重知识的落实,也努力培养学生的兴趣。

上课前 尽可能地做好充分的准备,每一课都做到 有备而去 ,这样在时 间的支配和知识上的引导,我们都能尽在掌握。

上课过程中重视 启发学生思维,我经常让学生做到 三动 既多动脑、动口,动笔, 拿着笔上课,改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯,学 生在课堂上出现了违纪,应亲自参与管理,不能一味地推给班主 任,否则威信只会建立在班主任那里,次数多了,学生只会厌烦 你。

四、学生的作业检查要落实除了每天上交的作业纸作业以外,对于练习册和一些辅导 作业,检查任务就交给小组长和科代表,我在班上成立了数学兴 趣小组,确定小组长,由小组长来检查,小组长的作业由科代表 来检查。

初中数学教学日志随笔篇三当了近十年初中数学一线教师的笔者,在使用实验教科书 的同时,用了将近二年多的时间查阅了各种资料,现就我个人对 数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:1.有关传统数学课程的情况分析传统数学教学认为数学是思维的体操。

但学习过程中学生 感觉理论性太强了,且有部分内容没有实用价值性(当然最近几 年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于 应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目,数学被认为 就是做题目。

题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器,歪

曲了数学原应有的过程:经历、体验、探索等。

这样反而让学生 产生厌学情绪。

《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与 传统的课程体系有巨大差别,特别表现于教材内容、目标定位、 师生关系、学习方式等方面。

在内容上分四个领域: 数学代数 、 空间与图形 、 概率与统计 、 实践与综合应用 的叙述;具体目 标中增加了 经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平 的过程性目标,同时也指出数学不单纯是模仿和记忆,动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。

新数学中教师 不单纯教,学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员,必 须全面理解数学课程标准,更新自己的教育理念,全面改进教育 教学工作。

新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插 图,生动形象的语言,显得图文并茂,直观形象,情节生动。

如 做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等,特别是 青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现,更符合孩子们 的口味。

我国古代教育家孔子说: 知之者不如好之者,好之者 不如乐之者 。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分, 也是学习活动中最基本的内驱力因素,如教材中 游戏是否公 平 、 跟我学 、 试试看 等极富情趣和创意的字词会令我们身 不由已的进入数学的世界。

新课程的实施像一场及时的春雨,焕 发出勃勃生机与活力。

一接触新教材,我们可以立即感觉到扑面 而来的新数学、新气息、新思想、新理念,不仅给教师很大触动, 也给学生带来了一种学习的渴望,更为广大教师、学生提供了学 习和发展的机会。

2.新数学课程标准下教学的情况分析新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑,但 在新课程的过程中,我们也看到了许多传统课堂所没有的 新现 象 ,如课堂 乱哄哄 ,学生们高谈阔论,情绪高扬,数学课象 物理、化学课一样,也做起了实验;学生常常会制作一些小制作、 工艺品等等;另一方面,许多学生在学习上也出现了 问题 ,如 计算能力差、易出错,表达能力不强,思维不严密等,这又与传 统课堂情景和 效果 形成鲜明的对照,不由得让许多家长忧心忡 忡:数学到底怎么学?学什么?甚至数学教师也在说这课还怎么

教。

其实,新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。

新课程 突出数学学习的基础性、普及性和发展性,它推崇 数学应面向 全体学生 ,实现 人人学有价值的数学 、 人人都能获得必需的 数学 、 不同的人在数学上得到不同程度的发展 和 大众化数学 的思想 。

所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策

 
 

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